Programme rénové
I. Présentation de l’enseignement du premier degré
II. Finalités et objectifs des programmes du premier degré
III. Horaires du premier degré
2ème partie : Présentation des programmes par discipline et par niveau d’étude
I. Français
II. Mathématiques
III. Sciences physiques
IV.Sciences naturelles
V. Economie familiale
VI. Histoire
VII. Education civique et morale
VIII. Géographie
IX. Education physique et sportive
X. Dessins et activités socioculturelles (chant)
XI. APP
1ère partie : Généralités
1.1. Présentation de l’enseignement du premier degré
L’enseignement du premier degré regroupe le cycle primaire classique, le cycle primaire
franco-arabe et les écoles bilingues. Au cycle primaire classique, tous les enseignements se
font en français.
Au cycle primaire franco-arabe, les enseignements se font en français et en arabe. Les
mathématiques, les sciences, l’économie familiale, l’EPS s’enseignent en français. L’arabe
littéraire, l’étude islamique, l’histoire, l’instruction civique et la morale et la géographie se
font en arabe.
Seuls l’arabe littéraire et l’étude islamique ont des contenus spécifiques au franco-arabe, les
autres disciplines ont les mêmes contenus que ceux du cycle primaire classique.
Au niveau des écoles bilingues, les enseignements se font en langue nationales et en français.
Seule la discipline " langue nationale" a un contenu spécifique.
Les classes expérimentales de la réforme curriculaire ne sont pas concernées par ces présents
programmes.
Les programmes n'ont pas seulement pour rôle de préciser les notions à enseigner, les portions
de savoir à étudier dans l'année. Ils ont surtout l'ambition d'être à la fois utilitaires et éducatifs.
Ils suggèrent et orientent le progrès pédagogique. Ils assurent la continuité entre le passé et le
présent.
Par utilitaires, il faut entendre que notre enseignement doit de plus en plus se traduire en
termes de comportements :
communiquer, s'informer, savoir utiliser appareils, outillages, mais aussi confectionner
des produits artisanaux... ;
s'adapter aux évolutions de toutes sortes, notamment informatiques et technologiques ;
identifier un problème et proposer la ou les solutions appropriées ;
sauvegarder l'environnement et en tirer parti.
Par éducatifs, il faut entendre que dans la vie, à l'école et dans l'enseignement dispensé,
seront
Cultivées les vertus qui fondent une société moderne et démocratique, à savoir : la recherche
de la vérité, la foi dans la raison humaine, la rigueur intellectuelle et le sens de responsabilité,
le respect de soi et d'autrui, l'esprit de solidarité et de coopération, le refus du racisme, la
tolérance.
Pour permettre à l'enfant de s'intégrer harmonieusement dans son milieu, les méthodes actives
nous paraissent les plus appropriées. Les grandes tendances sont :
l'appel à l'activité propre de l'élève ;
l'étude du milieu local.
Il s'agit d'une pédagogie par l'action qui vise à instruire en intéressant, en faisant agir par
l'observation, l'enquête, le classement, en confectionnant des objets, en produisant. Il s'agit
d'une pédagogie qui ne réduira pas l'élève au rôle purement réceptif qui lui était trop souvent
réservé.
Rompre le voile qui sépare trop souvent le savoir scolaire de la réalité sensible, attiser la
curiosité, briser le mur derrière lequel s'enferme la sensibilité de l'enfant, délivrer l'école de
cette atmosphère étouffante de caporalisme, éviter de tuer à jamais les qualités spontanées de
l'élève, telles sont les démarches essentielles de la pédagogie moderne.
1.3. Horaires du premier degré
Cycle primaire classique (Enseignement en français)
DISCIPLINES CI – CP CE1 – CE2 CM1 – CM2
Français
AP.P. + Economie F
Histoire
ICM
Géographie
Mathématiques
Sciences physiques
Sciences naturelles
E.P.S.
Dessin - AS.C.
Récréation
15 h 15
03 h 25
-
00 h50
-
05 h
-
-
02 h
01 h
01 h
11h15
03 h
01 h
00h45
01 h
05h
00h45
00h45
02 h
02h
02h30
10 h
03 h
01 h
01 h
01 h
05h
01h
01 h
02h
02h30
02 h30
Total 30 h 30 h 30 h
La répartition de ces horaires sur plusieurs semaines et selon des rythmes différents est
possible, sous réserve qu'on puisse s'assurer périodiquement que l'horaire global par discipline
est respecté.
Enseignement en langues nationales
DISCIPLINES 1
ère année 2
ème année 3
ème année 4
ème année 5
ème-6ème années
Langues Nationales
Français
A.P.P.*
Histoire
ICM
Géographie
Mathématiques
Sciences Physique
Sciences Naturelles
E.P.S
Dessin-Activités socio-c
Récréation
13 h 30*
-
04h30
-
00h30
-
05 h
-
-
02 h
02 h
02 h 30
11 h
03 h
04 h
-
00h30
-
05 h
-
-
02 h
02 h
02 h 30
05 h *
06 h
03 h 15
01 h
00h45
01 h
05h
01 h 30
02 h
02 h
02 h 30
03 h
08 h *
03 h
01 h
01 h
01 h
05 h
01 h30
02 h
02 h
02 h 30
03h30
06 h *
03h30
01 h
01 h
01 h
05h
02h
02 h
02 h 30
02 h 30
Total 30 30 30 30 30
* y compris écriture (30')
Enseignement Franco/arabe
CE CM CI/ CP Matières
8h 8h 8h Langue Arabe
4h 4h 5h Etude Islamique
1h 1h 30 - Etude du milieu
4h 30 4h 5h 30 Français
5h 5h 5h Mathématiques
30mn 45mn - Sciences Naturelles
30mn 45mn - Sciences Physiques
1h 1h 1h EPS
2h 1h 30 2h APP
2h 30 2h 30 2h 30 Recréation
1h 1h 1h Prières Asr
30 heures 30 heures 30 heures Total
2ème partie :
Présentation des programmes par discipline
et par niveau d’étude
i. Français
A. Objectifs généraux
Le français, retenu au Niger comme langue officielle de communication et de travail dans
l'administration, ne doit plus souffrir d'aucune considération restrictive dans l’enseignement.
Il doit de ce fait bénéficier de la totale sollicitude du maître dans sa classe, en raison même de
l'implication du français au niveau de tous les enseignements scolaires. Il ne sera rien négligé
pour que l'élève parvienne au maniement correct de cette langue d'adoption afin qu'il se
trouve à l'aise dans les diverses manifestations de la vie courante, notamment dans les écoutes
de la radio et de la télévision, dans l'utilisation des affiches, des panneaux publicitaires, des
journaux, dans les échanges à distance (lettres, télégrammes, téléphone, e. mail etc.).
L'enseignement du français doit non seulement préparer l'élève à comprendre un texte
littéraire, mais aussi le doter du vocabulaire technique et des structures nécessaires lui
permettant de recevoir un enseignement scientifique.
Cet enseignement centré sur l'utile fera cependant sa part au plaisir esthétique : l'humour, la
création poétique, les contes, les bandes dessinées, les mots croisés, les devinettes, etc.
En bref l'enseignement du français doit viser à donner à l'enfant l'assurance nécessaire dans
ses activités.
B. Orientations pédagogiques et didactiques
Les langues maternelles utilisées couramment par les enfants sont différentes du français du
point de vue phonétique, syntaxique et sémantique. D'où des difficultés au niveau de la
prononciation, de l'organisation de la phrase, de l'orthographe et de la compréhension.
Connaissant les raisons de ces difficultés, le maître sera patient lorsque les sons seront mal
réalisés, l'intonation mal ajustée, le genre confondu.
Les thèmes d'étude seront d'abord relatifs à la vie quotidienne de l'enfant, à la vie familiale,
aux activités du quartier, du village ou de l'école. Le contenu de la leçon s'appuiera sur le
vocabulaire fondamental et prendra sa source et son aboutissement dans le milieu local. Il faut
entendre par là que le contenu des enseignements s'appuiera en priorité sur le vécu de l'enfant,
c'est-à-dire sur son expérience des hommes, des animaux, des phénomènes atmosphériques,
de la technologie, de ses activités ludiques et récréatives.
Il sera fait bien entendu place à des études comparatives simples avec d'autres milieux,
d'autres modes de vie.
Pour tous les enseignements du français, il faudrait partir de faits, d'expériences, de situations
vécues et simulées, de textes et documents écrits ou sonores.
S'agit-il d'enseigner à l'enfant l'orthographe, la grammaire ou la langue, l'enseignement sera
fondé sur les faits réels.
On ne se limitera plus à l'étude de textes littéraires, on exploitera aussi des documents authentiques (carte d'identité, annonces et avis des journaux, ordonnances, factures, télégrammes,
recettes de cuisine, etc.).
Les méthodes d'enseignement s'inspireront des progrès de la linguistique moderne :
utilisation de la phonétique pour la correction de la prononciation et la progression en
lecture et en orthographe ;
approche structurale de la grammaire avec des exercices de substitution et de
transformation ;
prise en compte des habitudes culturelles dans les activités de communication orales et
écrites.
C'est par le cours d'initiation que l'enfant prend contact avec l'école ; d'une part, il entre dans
un milieu humain et social totalement différent de sa vie familiale; d'autre part, il pénètre dans
un système d'idées, de mots qui lui sont étrangers.
Dans ces conditions, le premier problème pédagogique est un problème d'adaptation.
Cette adaptation sera dépendante de la première impression : selon que les premières journées
de classe le toucheront favorablement ou défavorablement, l'enfant pourra être perdu ou
gagné.
C'est pourquoi l'atmosphère d'une classe de débutants est d'une importance capitale. Il serait
souhaitable que le personnelle plus compétent et le plus expérimenté soit affecté à ces classes.
Le premier soin est de rendre la petite classe accueillante et gaie, de laisser l'enfant s'adapter
pendant les premiers jours, sans le dérouter par des exercices hâtifs, le mettre en confiance, lui
montrer de belles choses, l'intéresser par des exercices sensoriels ou manuels, par des jeux,
des chants, des images, des promenades dans les environs.
Ne pas oublier que l'effort de décoration de la petite classe par le maître et les élèves crée une
atmosphère de cordialité et d'intimité favorable à la fréquentation.
Les programmes orientent (la première année) le cours d'initiation vers une conception
libérale de l'enseignement. Intéresser l'enfant, lui faire aimer l'école, ne pas le figer au départ
dans une attitude de retrait, de contrainte, de refus, c'est la tâche essentielle du CI- C.P. Les
exercices viseront à développer les facultés et les sens de l'enfant plus que le savoir
proprement dit.
Ainsi l'élève arrivera au C.E. avec des connaissances modestes mais avec des moyens
importants, des réflexes plus justes, de bonnes habitudes.
Plusieurs aspects de l’enseignement du français seront abordés.
L’écriture
L'écriture s'élève au rang de discipline clé de notre enseignement. Accéder à l'écriture c'est
pouvoir communiquer avec autrui, c'est confier un message à la garde d'une feuille de papier
par reproduction des lettres. Le tracé correct des lettres s'acquiert par un apprentissage long,
souvent judicieux, un apprentissage soumis à une technique rigoureuse : exercices
préparatoires (schéma corporel) - les éléments du graphisme.
Il ne s'agit pas tant d'obtenir une écriture impeccable qu'une écriture lisible. L'objectif est
d'écrire vite et lisiblement.
Le maître acceptera aussi bien l'écriture droite que l'écriture penchée. Il évitera d'imposer aux
élèves gauchers une écriture de la main droite.
Bien écrire suppose cinq conditions :
une bonne position du corps.
une table adaptée à la taille de l'élève.
un bon outil.
une bonne prise de l'outil.
une bonne position du cahier.
La récitation
La récitation a pour buts principaux :
l'enrichissement des moyens d'expression ;
la mémorisation des textes littéraires ou de poèmes de tradition orale apporte une
contribution efficace à la maîtrise de la langue. La récitation est un excellent exercice
individuel de prononciation, de diction, de compréhension et d'interprétation ;
l'initiation à l'esthétique.
L'efficacité tient à plusieurs conditions. D'abord de la précision : que la mémorisation soit
stricte ; ensuite la solidité : que cette mémorisation soit définitive, ce qui exige de nombreuses répétitions, un contrôle permanent de l'acquis, l'adaptation à chaque niveau en difficulté et en
volume; enfin la condition essentielle est la valeur littéraire des textes. L'élève sera associé à
la recherche de textes poétiques pour constituer le cahier de poésie de la classe et pour dire le
poème qu'il aura créé à la séance d'expression écrite.
La lecture
L'un des objectifs principaux de l'école primaire est de préparer l'enfant à la lecture de
l'adulte. Qu'est-ce que lire ? C'est saisir du sens par les yeux, c'est-à-dire découvrir, organiser
et interpréter la signification de ce qui est écrit.
Apprendre à lire est un processus complexe d'analyse et de synthèse dont les activités doivent
être centrées sur l’identification et la compréhension de ce qui fait l’objet de lecture à savoir
les signes écrits.
Par rapport à la lecture, les instructions officielles des années vingt restent toujours
d’actualités :
« Dans la hiérarchie des disciplines qui sont l'objet de notre enseignement primaire, la
lecture est incontestablement celle qui doit tenir la première place », disent les I.O. de 1923
tout en ajoutant :
« L'enfant ne peut rien apprendre s'il ne sait pas lire ; il n'apprend rien volontiers s'il ne
sait pas lire aisément... Il faut lui donner le plus vite possible l'habitude de lire sans effort... »
Donc, comme le confirment les I.O. de 1928 :
« L'objectif est de conduire chacun, dès l'école et pour toute la vie, à vouloir lire, à
savoir lire, à aimer lire. »
Exercices sensoriels et de psychomotricité
Les exercices sensoriels et de psychomotricité forment avec le langage, l'essentiel des préapprentissages nécessaires au démarrage des leçons de lecture, écriture, mathématiques et
sciences.
En développant chez l'enfant la perception, la mémorisation, le repérage spatio-temporel, le
maître sait qu'il travaille pour l'avenir. Le matériel doit être choisi en fonction de ce qui est
immédiatement disponible dans l'entourage de l'enfant (matériaux rencontrés : sable, eau,
cailloux... plantes... objets de la classe et de la maison...) ; chaque élève en disposera et fera
son expérience.
Expression écrite
De même qu'il existe deux raisons de lire : l'une pour s'informer, l'autre pour se distraire, il
existe deux raisons d'écrire : par nécessité ou par plaisir.
D'où deux sortes d'écrits : les écrits professionnels et les écrits littéraires. D'un côté, des
consignes, des lettres, des articles ; de l'autre, des contes, des poèmes, des fictions.
Au CE1 et jusqu'au CM2 l'enfant doit être initié à ces deux volets de l'expression écrite.
Dans les deux cas, l'écrit se caractérise par une forte organisation à plusieurs niveaux :
au niveau de la phrase, dans l'ordre et le choix des mots ;
au niveau de l'enchaînement des phrases et des divers ordonnancements : comment faire
un portrait, comment décrire un paysage, comment narrer une histoire (côté littéraire),
mais aussi comment argumenter le pour et le contre, comment démontrer le
fonctionnement d'un appareil, comment articuler les éléments d'un règlement (côté
professionnel).
Enfin, les écrits, qu'ils soient littéraires ou professionnels, se présentent tous selon une
disposition qui les caractérise et à laquelle les élèves seront sensibilisés : disposition d'un
poème en vers et en strophes, disposition d'un conte en chapitres, mais aussi disposition d'une
lettre, disposition d'une page de journal avec ses titres et ses colonnes.
L'apprentissage de ces deux variétés d'écrits développe des qualités différentes mais complé-
mentaires :
du côté littéraire : la sensibilité, la créativité, l'humour, l'imagination ;
du côté professionnel : la rigueur de l'exposé, l'efficacité des arguments, la simplicité
de la démonstration
Orthographe
L'orthographe du français est complexe et difficile. Les particularités (shampooing), les lettres
muettes (compte, doigt, temps), les exceptions (landaus), les règles compliquées (il m'en a
donné beaucoup) sont fort nombreuses.
L'enfant qui quitte l'école primaire ne peut absolument pas dominer son fonctionnement. Par
contre, il devra avoir acquis /'inquiétude orthographique, c'est-à-dire être habitué à se poser,
au moment d'écrire, les questions adéquates :
Comment s'écrit le mot ?
Comment se fait l'accord ? ,
Il n'hésitera pas à consulter systématiquement le dictionnaire et le précis grammatical ; il aura
soin de se relire d'un œil critique et de veiller à la ponctuation.
Pour réussir à écrire sans fautes, il faut mettre en jeu toute une série de compétences acquises
dans les divers domaines du français et à l'occasion des autres enseignements : en langue (la
distinction exacte des sons même nouveaux) ; en lecture (la connaissance des diverses
graphies d'un son) ; en grammaire (les règles syntaxiques) ; en vocabulaire (la formation des
mots). .
Par conséquent, les objectifs devront être modestes :
a) maîtriser les principales graphies d'un son selon le contexte, ce qui suppose une audition
correcte et une bonne prononciation ;
b) connaître les principaux accords grammaticaux ;
c) s'habituer à consulter le dictionnaire, à retenir les classements par familles de mots,
analogies, homonymes, homophonies, contraires, etc. ;
d) acquérir le réflexe de la relecture et de la vérification.
Les textes de dictées ou autres exercices devront être bien adaptés au niveau de la classe.
Après l'auto-correction, le maître s'efforcera de revoir minutieusement toutes les fautes
soulignées et corrigées par l'élève et éventuellement de lui faire remarquer celles qu'il aura
oubliées. Le maître évitera surtout de se contenter de biffer tout le texte et de mentionner zéro
ou nul. Cette façon d'apprécier le travail de l'élève n'est propre qu'à le décourager.
En mathématiques, en sciences, un élève qui ne trouve que les premières questions, a
quelques points. Il n'a pas zéro. Pourquoi est-ce la note, en dictée, d'un élève qui, après trois,
quatre lignes sans erreurs, fait plusieurs fautes à la fin du travail ?
En donnant des points à chaque ligne correctement écrite (au lieu d'en soustraire par faute) on
encouragera l'élève à faire des efforts.
Grammaire
Développer chez tous les enfants la capacité de communiquer et de s'exprimer avec aisance,
clarté et correction, oralement et par écrit dans la langue d'aujourd'hui, tel est l'objectif majeur
assigné.
à l'enseignement du français et, par conséquent, à celui de la grammaire.
Ainsi, la grammaire n'est pas une fin en soi.
Elle est un moyen au service de l'expression. Elle est un des chemins qui permettent, après
avoir dominé la nécessaire contrainte de la langue, de parvenir à une plus grande liberté
d'expression. Nos programmes, en insistant sur les exercices de maniement de langue et non sur les règles
et définitions, retiennent une approche structurale de la grammaire. L'unité primordiale est
la phrase et non le mot. C'est par la notion de phrase qu'on commencera et c'est à l'intérieur de
cette unité que se feront toutes les manipulations.
Ces manipulations linguistiques doivent témoigner de l'appréhension intuitive de
l'organisation de la phrase et de ses principaux éléments, ainsi que de règles élémentaires du
fonctionnement de la langue, sans qu'il soit besoin que ces notions ou ces règles soient déjà
formalisées, dénommées ou énoncées (grammaire « implicite »).
Conjugaison
Le verbe étant le pilier de la phrase, il est plus que nécessaire de connaître à fond les transformations qu'il subit selon le temps où on l'emploie, la personne et le mode. Connaître ces
variations permet aussi d'acquérir une orthographe correcte.
C. Contenus et commentaires pédagogiques/didactiques par niveau
Cours d'initiation et cours préparatoire
2.1 Activités de pré-apprentissage
Au CI/CP, les exercices de pré- apprentissage permettant de développer la discrimination et
la mémoire visuelle, l'aptitude à la symbolisation :
exercices de structuration spatiale et de latéralisation (une attention particulière sera
portée aux gauchers qui ne seront pas contrariés).
apprentissage des éléments de base du graphisme : points, ronds, lignes verticales,
horizontales, obliques, courbes, boucles et enchaînements.
écriture de différentes lettres minuscules au fur et à mesure de leur découverte en
lecture.
2.2 Langage
Commentaires pédagogiques et didactiques
L'enseignement au Niger s'adresse à des enfants dont la langue maternelle n'est pas le
français. Il apparaît nécessaire de mettre l'accent dans le cycle d'initiation sur un enseignement
oral qui facilite la formation de l'oreille et l'adaptation des organes physiologiques de la parole
aux sons, aux phonèmes de la langue française, au rythme et à l'intonation nécessaires.
C'est par imitation, au prix d'une série de réglages successifs patients, que le maître arrivera à
donner aux enfants l'habitude d'une émission de sons justes et le respect du rythme et de
l'intonation. Le langage utilise des outils de communication que sont les mots et expressions.
Il est important que les élèves apprennent à travers des situations de vie courante le
vocabulaire et les structures langagières nécessaires pour s’exprimer. L’apprentissage d’une
langue se fait dans un bain linguistiques avec la liberté de pouvoir dire ce que l’on pense,
ressente, aime, dégoute, etc et de façon spontané, avec les mots et expressions dont on
dispose. La langue ne doit pas être préconçue et imposée avec des normes à respecter. La
meilleure méthode est de mettre les élèves dans des situations réelles de vie en lien avec leur
vécu quotidien et leur laisser la parole. Le maitre interviendra en cas de blocage, pour corriger
certaines erreurs ou pour relancer le dialogue. Il doit le plus possible accordé l’attention à l’expression libre des enfants. La spontanéité ne doit en aucun cas et sous aucun prétexte être
inhibé chez l’élève et lui ôter l’envie de parler. Les erreurs de prononciation seront corrigées
de temps en temps mais sans en être
Contenus
Liste des thèmes (à titre Indicatif) :
L’école
Le corps humain
L’alimentation
La famille
L’habitat
Les jeux
Les animaux
les cérémonies
le marché
les voyages
les moyens de communication
les métiers
la maladie- la santé
les plantes
2.3 Lecture
Commentaires pédagogiques et didactiques
Il convient d'insister sur l'importance pédagogique de ce cycle qui devrait être confié au
meilleur pédagogue de l'équipe. Les b- a- ba de l’apprentissage de la lecture doivent être
compris des élèves et de façon irréversible au plus tard à la fin du sous-cycle CI/CP.
En lecture, l'objectif dès le CI et pendant toute la scolarité est d'amener chaque élève, et pour
toute la vie, à vouloir lire, à savoir lire, et à aimer lire. Le maître, convaincu que lire, c'est
reconnaitre les signes graphiques et comprendre leur sens, se fera un devoir de ne pas engager
l'enfant dans un apprentissage mécanique et passif. Il n'oubliera pas que pour beaucoup de ses
élèves, l'écrit n'est pas une réalité familière. Aussi, il ne manquera pas d'user de tous les
moyens pour susciter, encourager et développer le désir de lire.
L'enseignement de la lecture, pour être efficace, doit nécessairement s'appuyer sur un fond
linguistique, même modeste. C’est la raison qui explique le décalage de l’apprentissage
systématique de la lecture par rapport au langage. Le recul est mis à profit pour soumettre les
enfants à l’apprentissage des mots et expressions simples en français à travers le langage et à
une pré-initiation globale à la lecture. .
Une méthode ne saurait être imposée à tous. Mais, le simple bon sens et l'évolution actuelle de
la psychopédagogie, inclinent vers la recommandation d'une méthode active, vivante et
pratique : une méthode mixte à départ global.
Contenus
CI
1. Liste des mots clés (à titre indicatif)
Ali - Mina – Amina - voici - et – la- balle - une - tête - Sani - moto - a - le - père - papa -
- mère - est - de - Mariama - bonjour - chante - vélo - un - feu - jardin – va- à- vite - cola.
.
2. Liste des voyelles
Voyelles simples : a-o-i-e-é-è-ê-u-y=i.
Voyelles à graphies composées : ou – eu ; an = en ; - in - on - 'un ; au = eau ; ai =
ei ; oi
3. Liste des consonnes
b- d -f-h -l- m -n- p-r-t-v-w-s ;s=z g = gu ; g = ge = j c = k = q =
qu
CP
Reprise systématique du programme du CI à raison d'un son par jour plus
nouveaux sons :
an = en = am = em ; in = im = ain = aim = ein ; oin ; é = ed, ez ; et = é ; et = è ; er = é ;
er = ère = air ; eu, œu ; ç, ce, ci ; ch, ph, gn, ; x ; eur, eul, euf ; consonne + r (br, cr, dr, fr,
gr, pr, tr, vr) ; consonne + l (bl, cl, fl, gl, pl, vl) ; voyelle + r (ar, er...) ; voyelle + c (ac,
ec...) voyelle + l (al, el...) ; voyelle + lle, tte (aile, atte...) ; ien, ion, ier ; ille (ville) ; iIIe
(fille) ; ail, aille ; eil - eille - ouil - ouille - euil - euille - cueil – gueil ; ay...,oy... ; lion =
lion ; lion = yon ; tion
2.4 Récitation
Commentaires pédagogiques et didactiques
Au CI/CP, la récitation intervient comme complément du langage apportant à la langue
parlée la rigueur qu'imposent la netteté de l'articulation, le respect des groupes de souffle, du
rythme et de l'intonation. .
Les maîtres procéderont à un apprentissage par audition et progressivement par la lecture de
comptines, puis de textes simples en vers ou en prose. Ils profiteront de l'intérêt que portent
les enfants à cet exercice pour corriger les prononciations défectueuses, pour travailler
l'organe vocal.
Cet apprentissage purement oral permettra à l'enfant de percevoir la cadence de la prose,
lerythme des vers, la sonorité des rimes, toute cette mélodie si riche qui soutient la mémoire.
Les textes éclairés par des mimiques appropriées, par des illustrations, devront être
intelligibles aux enfants. Ceci implique que le maître domine la manière de le dire et mette en
valeur les intentions de l'auteur.
Apprentissage, par audition avec mimes, de textes courts, simples et de
comptines.
2.5 Initiation à l'orthographe
Commentaires pédagogiques et didactiques
Au CI-CP l'enseignement de l'orthographe se fera en étroite liaison avec l'apprentissage de la
lecture. Il s'agira d'apprendre à écrire des mots contenant des sons déjà étudiés. L'étude d'un
son doit être liée à ses graphies.
Il faut que l'enfant prenne l'habitude d'associer l'image du mot à sa prononciation phonétique.
Donc la copie deviendra l'exercice clé pour l'apprentissage de l'orthographe.
L'enfant ne possède définitivement un mot que si, après l'avoir bien articulé, il est capable de
le copier correctement.
C'est à ce cours que se consacrent les premiers fondements d'une bonne orthographe.
Le maître doit favoriser tous les moyens de fixer l'image du mot dans l'esprit : copie soignée,
lecture correcte, comparaison des mots.
Cette fixation s'effectuera à travers des exercices présentés sous forme de jeux :
- jeu de reconnaissance rapide d'un mot connu au milieu d'autres mots ;
- jeu de reconstitution d'un mot à partir de lettres ou de syllabes dispersées ;
- jeu de découpage de mots collés entre eux.
En étroite liaison avec la lecture, sous forme de jeux :
remise en ordre des lettres dans le mot ;
remise en ordre des mots dans la phrase ;
découpage des phrases en mots ;
croisement des mots ;
dictée de mots et de phrases simples ;
copie.
2.6 Exercices sensoriels
2.6.1. Schéma corporel
Développement des sens : reconnaissance auditive, visuelle, olfactive, gustative et
tactile.
Discrimination visuelle : dire ce qui a changé ; voir des différences de grandeur, de
forme, de couleur.
Organisation spatio-corporelle : perception et reproduction de différents mouvements,
exercices de coordination.
2.6.2 Structuration spatiale
Notion de situation (dedans, dans-dehors, devant-derrière, en haut, en bas ; sur, sous;
contre-entre; à côté, à gauche, à droite; loin, près, autour),
Notion de position (debout, assis, couché, croisé, accroupi, appuyé, bien droit, plié,
écarté, fermé : levé).
2.6.3 Repérage temporel
Notion d'antériorité, de simultanéité, de postériorité (deux actions l'une avant l'autre,
après l'autre, en même temps que l'autre).
Cours élémentaires
1. Ecriture
A partir du CE, on pourra adopter la méthode suivante qui suit un ordre progressif. Le
groupement des lettres s'établit non par ordre alphabétique mais par analogie de formes. .
Pour les minuscules :
premier groupe : i, u, n, m, r, e, v, w ;
deuxième groupe : 0, a, c, s, x, t, d, p, q ;
troisième groupe : l, b, h, k, j, g, y, z, f.
Après l’étude des minuscules, on commence l'étude de majuscules qui se poursuivra au CM.
L'ordre proposé ci-dessous groupe les lettres ayant une certaine analogie de formes :
premier groupe : Y, P, B, R, F ;
deuxième groupe : S, L, J, H, K ;
troisième groupe : T, A, N, M, Z.
2. Langage – Elocution
Commentaires pédagogiques et didactiques
Au cours d'initiation, les enfants ont acquis un certain vocabulaire qui restera à consolider et à
compléter. .
Au CE1 on accordera encore une place importante à l'entraînement au langage. Les élèves
seront toujours invités à utiliser une langue usuelle de communication.
On n'abandonnera pas le style fondé sur le jeu des questions et des réponses. Maîtres et
élèves, surtout élèves entre eux, continueront de converser, de traduire leurs observations,
leurs réactions, leurs sentiments. Ce procédé impliquera qu'on prenne soin de conférer aux
intonations toute leur richesse qui révèle souvent les intentions du locuteur.
Les thèmes resteront centrés sur l'action, avec le recours aux descriptions, le cas échéant.
Mais on s'efforcera surtout de susciter des formes d'expression courtes, incisives, qui rendent
compte de situations empruntées à la vie courante. On reviendra donc sur les sujets qui ont
motivé des leçons les années précédentes.
On veillera au réemploi des structures acquises précédemment et à l'enrichissement du vocabulaire.
Périodiquement les exercices, sous forme de jeux, permettront d'effectuer une révision
agréable où l'enfant prendra du plaisir à s'exprimer. .
A partir du CE2, les structures et le vocabulaire de base du français fondamental étant
normalement assimilés, les leçons de langage auront pour objectif principal de donner à
l'élève une compétence orale qui lui permette de faire face en français à un certain nombre de
situations courantes de la vie sociale.
Cette compétence se traduit en actes de langage, c'est-à-dire en comportements : savoir
demander son chemin, savoir décrire un appareil, savoir demander une information, etc.
Ce sont ces situations de communication simulées qui constitueront l'ossature des leçons
d'élocution au cours desquelles s'articuleront les thèmes et les actes de langage.
On notera qu'il existe une différence essentielle avec l'apprentissage des' premières années : il
ne s'agit plus d'enseigner un français parlé spontané fait d'expressions triviales et familières
correspondant aux échanges naturels d'un enfant avec sa famille et ses camarades; il s'agit
d'initier les élèves à la langue de la communication orale complexe, professionnelle,
médiatique, en un mot surveillée.
Cela suppose la connaissance des formules de politesse adéquates, la recherche des tournures
et de termes précis, une qualité de l'expression qui est fonction des interlocuteurs et des circonstances, qualité obtenue par une maîtrise des registres de langue : ce qui se dit ou ne se
dit pas selon le lieu, le moment, les personnes en présence.
Cet enseignement à partir des motivations se rattachera à la présentation de situations vécues
tirées du milieu, des faits de civilisation du Niger.
Liste des thèmes (à titre indicatif)
l'école,
les jeux d'enfants,
les coopératives,
les sports,
la famille,
les repas - la cuisine,
les réjouissances,
l'habitation,
le village - la ville,
le marché - les commerçants,
les artisans - les ouvriers,
les saisons - les phénomènes naturels,
la santé - la maladie - la mort,
les animaux domestiques- les animaux sauvages,
la chasse - la pêche,
la protection de l'environnement,
les travaux champêtres,
le jardinage
les paysages,
les contes et légendes,
la communication (poste radio - TV - téléphone - journal),
les voyages
les vacances.
3. Lecture
Commentaires pédagogiques et didactiques
L'apprentissage des mécanismes de la lecture n'est pas terminé à la fin du CP. Les variantes
graphiques d'un son étant fort nombreuses en français, leur maîtrise demande qu'on y consacre
encore beaucoup de temps.
La lecture silencieuse est le véritable mode de lecture de l'adulte. C'est elle qu'il faut viser en
priorité. Aussi l'abordera-t-on le plus tôt possible et dans toutes les situations où la lecture des
yeux sans émission de voix s'y prête. Avant toute question de compréhension, l'objectif est de
faire parcourir plusieurs fois de suite et le plus rapidement possible une page d'un livre (de
lecture ou de toute autre matière), un document (journal, texte authentique disponible) et
surtout tout texte porté au tableau.
La technique consiste à donner une consigne précise de repérage ou de recherche et à vérifier
le résultat sur l'ardoise par le procédé La Martinière (PLM).
Contenus
Au CE1, révision des sons et des graphies étudiés au CP
Lecture courante de textes simples et de types variés, bien à la portée des élèves, se
rapportant à leur expérience, ou permettant des rapprochements et des comparaisons avec
cette expérience.
Un accent particulier sera mis sur la lecture silencieuse.
4 Récitation
Etude en vue de leur bonne diction, de leur mémorisation et de leur dramatisation, de textes
choisis en fonction de leur beauté et de leur adaptation à l'âge et au milieu de l'enfant.
5. Expression écrite
Commentaires pédagogiques et didactiques
Au CE, on crée une situation en lien avec le vécu des élèves. La situation doit être soutenue
par une préparation matérielle conséquente. Les élèves seront amenés à s’exprimer de
manière cohérente et progressive sur le thème abordé en vue de produire un texte. Au CE1,
les élèves produiront deux textes semblables et au CE2, un texte enrichi.
Contenus
Initiation à la rédaction, à travers l'élaboration de textes simples et cohérents composés
à partir d'une motivation (scène mimée, image, dessin, récit...) tirée du centre d'intérêt
de la semaine.
Dans un premier temps, l'accent sera mis sur la composition et la reconstitution de
textes. Plus tard, l'enfant sera amené à imaginer une suite à une histoire (vécue ou
racontée) et à rédiger après motivation.
L'enfant sera initié à :
répondre à un questionnaire ;
contribuer à la réalisation d'un projet collectif : journal scolaire, confection
d'affiches, etc... ;
rédiger un poème ;
raconter une histoire en bandes dessinées.
6. Orthographe
Commentaires pédagogiques et didactiques
Au CE et CM l'enfant doit acquérir l'écriture correcte des termes usuels. Il doit apprendre
aussi à modifier cette écriture en fonction de l'utilisation du mot dans la phrase. Pour cela, il
aura à connaître puis à expliquer un certain nombre de règles : règles étudiées en grammaire,
en conjugaison ou pendant les séances d'orthographe grammaticale. ,
Afin d'aborder la complexité orthographique du français, on pourra procéder au cours des
leçons d'orthographe à l'étude systématique du phonème et de ses graphies, du phonème et les
catégories grammaticales, du phonème et du fonctionnement lexical, des homonymes.
Contenus
6.1. Orthographe d'usage
Graphies de : in, ain, aim, ein, en (lycéen) – Graphies de : s, c, ss, sc, ç
Graphies de : k, qu, ch, c – Graphies de : sion, tion, cion
Graphies de : j, g, ge – m devant b, p et m.
Graphies de : f, ph
La liste n'est pas limitative. Elle sera complétée en fonction des problèmes de prononciation
liés à la langue maternelle. Au CE2 le même contenu sera repris et approfondi.
6.2. Orthographe grammaticale
Accord du verbe avec son sujet.
Accord du participe passé employé avec l'auxiliaire être.
Autres accords simples (adjectifs - noms).
Homonymie grammaticale : et, est: a, à ; ou, où ; son, sont.
6.3. Dictée
Dictées préparées de textes simples composés de préférence par les maîtres, en rapport
avec le centre d'intérêt.
Exercices d'orthographe :
Reconstitution de textes ;
Jeux variés ;
Utilisation du dictionnaire.
7. Grammaire
Commentaires pédagogiques et didactiques
Au cours élémentaire, les objectifs d'un enseignement rénové de la grammaire ne doivent pas
être perdus de vue. Il faut :
faire pratiquer la langue (connaissance implicite) avant de la décrire (connaissance
explicite),
donner la priorité aux activités de communication, c'est-à-dire :
faire fréquemment pratiquer les structures fondamentales dont l'élève devra
s'imprégner ;
faire manipuler des énoncés ;
faire déboucher le plus souvent possible ces activités sur l'expression libre.
Contenus
CE1
La phrase et les signes de ponctuation
Les différents types de phrases :
le type déclaratif ; – le type impératif ;
le type interrogatif ; – le type exclamatif.
Les différentes formes de phrases :
affirmative ;
négative.
Les constituants de la phrase
Le groupe nominal :
le nom (de personnes - d'animaux - de choses) ;
le nom propre/le nom commun ;
les déterminants + nom ;
le genre dans les noms (les déterminants, le, la, l’, un/une) ;
le nombre dans les noms (les déterminants les, un/une/des) ;
l'adjectif qualificatif : l'accord avec le nom.
Le groupe verbal :
le verbe ;
le sujet du verbe, les pronoms sujets ;
Les compléments du verbe.
CE2
La phrase et les signes de ponctuation
Les mots, les syllabes, l'alphabet
Les transformations des phrases :
d'un type à un autre
d'une forme à une autre.
Le groupe nominal
1) Le nom : 2) Les déterminants : 3) L'adjectif
qualificatif
le nom propre, le nom commun – l'article
le genre dans les noms – l'adjectif possessif
le nombre dans les noms – l'adjectif démonstratif
le complément du nom. – l'adjectif numéral.
Le verbe :
le rôle du verbe dans la phrase
les auxiliaires avoir et être
les variations du verbe (passé, présent, futur).
L'adverbe
Le sujet du verbe :
nom sujet ;
pronom sujet ;
l'accord du verbe avec son sujet.
Le complément du verbe :
le complément d’objet direct ;
le complément d’objet indirect.
Les pronoms compléments : le - la – les
8. Conjugaison
Commentaires pédagogiques et didactiques
A côté de l'étude systématique des verbes types inscrits au programme, le maître aura maintes
occasions d'attirer l'attention de l'élève sur les variations du verbe selon les personnes, les
temps et les modes. Il demandera sa participation active : il le fera aussi bien à l'oral qu'à
l'écrit.
- En micro-conversation : Est-ce que tu viendras demain ?... Oui, je viendrai.
- En expression écrite : transformer un paragraphe au présent en commençant par «
hier ». - En grammaire : transformation de phrase avec changement de temps.
A chaque fois il fera noter les différences dans les terminaisons orales (par/part) ou écrites
(part/partent).
On conjuguera les verbes au présent, au passé composé et au futur simple.
La notion du présent, du passé et du futur sera donnée. On fera précéder chaque temps,
suivant les cas, des formules suivantes :
Présent : aujourd'hui - en ce moment - à présent, maintenant.
Passé : hier - avant-hier - la semaine dernière, le mois passé, quand j'étais petit. Futur : demain - après-demain - plus tard - la semaine prochaine, quand je serai grand...
On habituera l'enfant à la forme négative et interrogative en utilisant des phrases courantes. Il
n'est évidemment pas question d'orthographe mais d'apprendre aux élèves à s'exprimer
correctement.
Les notions d'infinitif, de radical + terminaison, de participe présent, ne doivent pas être
abordées sous forme de leçons systématiques mais seront acquises par l'usage et à travers les
exercices de grammaire.
Contenus
CE1
Verbes à étudier : avoir ; être ; aller ; venir ; finir ; chanter ; courir.
Temps à étudier (indicatif) : présent ; futur simple ; imparfait ; passé composé.
Types : déclaratif ; interrogatif.
Formes : affirmative ; négative.
Notion de verbe :
notion d'infinitif
notion de radical + terminaison - notion de participe passé.
CE2
Révision du programme du CE1.
Verbes à étudier : lire ; écrire ; pouvoir ; mettre ; prendre ; vouloir ; boire ; 1 verbe
pronominal (ex. : se lever).
Temps à étudier :
les temps étudiés au CE1 (présent, futur simple, imparfait, passé composé)
le passé simple.
Formes et notions vues au CE1 : affirmative ; négative.
Notion de verbe : notions d'infinitif, de radical + terminaison, de participe passé.
Cours moyens
1. Elocution
Commentaires pédagogiques et didactiques
Prolongement du langage, l'élocution a pour but au CM de donner aux élèves, en les
intéressant et en évitant tout ce qui peut paraître artificiel, l'occasion et le besoin de parler. On
exprime ses sentiments, on fait part de ses émotions, des histoires que l'on connaît, des idées
que l'on a. Pour convaincre, on argumente et on renseigne. On demande des précisions, on
écoute, on critique. C'est tout ce tissu de relations sociales qu'il faut essayer de retrouver en
classe dans les activités de communication, de discussion et de création. L'élève sera entraîné
à reproduire un récit, à résumer un texte, à exposer et discuter un projet.
Parler correctement, c'est employer le mot exact en fonction du thème et de la situation de
communication. On ne parle pas de la même façon entre amis et dans les relations
professionnelles. Dans le premier cas, le registre de langue sera familier ; dans l'autre, il sera
soutenu. Il serait maladroit d'employer un registre pour l'autre.
Contenus
Actes de langage et structures de base (voir actes de langage et structures de base du
CE)
Modes de discours : narration, description, argumentation, etc
Différents registres de langue : style direct et indirect, concordance du temps …
Entraînement à l'exposé : compte rendu, présentation de projets, discussions
Entraînement à la conversation.
Reproduction de récits, résumé de textes lus.
2. Vocabulaire
Commentaires pédagogiques et didactiques
Au Cours Moyen, les programmes s'articulent autour de 2 grands axes :
1°) L'approche sémantique qui se penche sur le sens d'un mot.
2°) L'approche lexicale qui regroupe un grand nombre de termes gravitant autour d'un thème.
Le vocabulaire a pour but l'apprentissage et le maniement des structures lexicales en fonction
des registres de langue impliqués par les situations d'emploi.
Ainsi, tout dans la vie d'une classe donne matière à acquisition de vocabulaire, et il faudra que
l'attention du maître et des élèves soit toujours en éveil à l'égard des mots aussi bien en ce qui
concerne leur sens et leur emploi qu'en ce qui concerne leur forme.
Toutefois l'essentiel n'est pas d'apprendre chaque jour, ou chaque semaine, beaucoup de
mots,mais de donner les diverses acceptions de chacun afin d'éviter les contresens graves.
Il importe de faire employer immédiatement ce mot dans des phrases simples, de donner des
locutions courantes qui le contiennent, avec le sens précis de chacune, de ne faire copier un
mot sur « le carnet de vocabulaire » qu'enrobé dans son texte et éclairé par la situation.
« Le mot n'existe pas par lui-même ; il n'est qu'une unité provisoire ; il n'a de sens que par le
contexte... La phrase est l’unité verbale qui répond à la pensée... Le langage n'aurait aucun
sens s'il n'était qu'une mosaïque de mots. »
Mais on doit reconnaître la nécessité de leçons et d'exercices de vocabulaire dont l'objet est
l'amélioration de l'expression orale et écrite et l'importance du contexte pour comprendre le
sens des mots employés.
Certaines leçons seront comparées à l'étude du dictionnaire : comment les mots y sont classés,
quelles informations sont données et comment elles s'organisent.
En comparant divers dictionnaires, on cherchera des exemples montrant que la langue évolue
: des mots apparaissent (néologismes et emprunts) et d'autres disparaissent. Certains termes
techniques sont présents ou absents suivant l'objectif.
Le maître remarquera et fera observer que certains mots couramment employés (banco, secco,
niébé) ne figurent pas, dans de nombreux dictionnaires.
Contenus
Sémantique à partir d'un centre d'intérêt.
Enrichissement par famille de mots,
Exploration des synonymes, des antonymes, des homonymes.
Découverte de la distinction entre sens propre et sens figuré d'un même mot ou d'une
même expression.
Exploration des registres de langue, relation entre le choix des mots et les tournures
syntaxiques.
Création d'un carnet de vocabulaire.
Etude de quelques emprunts.
Utilisation de dictionnaires différents en vue d'exercices de comparaison.
Recherche et correction de locutions incorrectes employées communément par les
élèves.
Formation des mots.
Suffixes
Du verbe au nom : EUR / EUSE ; TEUR/TRICE ; ANT / ANTE ; IER /
IERE ; AIRE/OIRE ; OIR ; AGE/ISSAGE ; MENT/ISSEMENT ;
TION/ATION ; URE / TURE ; ADE.
Du verbe à l'adjectif : ABLE ; IBLE.
Du nom au nom : ISTE ; IEN ; AIRE ; IER ; IE /ERIE ; AT ; ET/ELET
(ETTE/ELETTE) ; ARD
Du nom au verbe : ER Du nom à l'adjectif : AL ; EL ; IEN ; EN ; AIS ; OIS ; AIN ; IQUE ;
EUX/IEUX ; IF. De l'adjectif.au nom : TÉ/ITE ; EUR ; ESSE ; ANCE ; ENCE ;
TUDE/ITUDE ; ISE ; ISME
De l'adjectif au verbe : ISER ; IFIER ; SSIR ; CIR/CHIR.
De l'adjectif à l'adverbe : MENT
Préfixes
DE/DES ; RE ; TRANS ; PRE - A
Du nom et de l'adjectif : lN ; lM ; IL ; IR ; ANTI
Thèmes retenus à titre indicatif
La rentrée, le rôle de l'école
Les jeux et les loisirs
La coopérative
Les compétitions
Les fêtes, les coutumes
Les contes, les fables, les légendes
L'habitation, le village
La ville
Les artisans, les métiers
Les portraits, les personnages
Les qualités et les défauts
Les moyens de communication de masse (radio, télé, téléphone, journal...)
Les situations dans le monde (la guerre, la paix, le racisme)
Les examens
Les vacances
– la santé, la maladie, la mort
– le Sahel et ses problèmes
– la saison sèche
– l'eau, la tornade, les
inondations
– les travaux des champs
– le feu, l'incendie
– le jardin
– la pêche
– la terre dans l'univers
– la science, le progrès
– la poste
